第３節　結び 　
　育てたい生徒像は、「高い志を持ち主体的な学びができる生徒。チャレンジ精神に富み、将来、21 世紀を拓くリーダーとしてグローバルに活躍する生徒」である。日々の授業が学校生活で最も 多くの時間を占めている。だからこそ、授業の在り方が生徒の育成に最も重要な鍵を握っている。これに対して溝上教授も「生徒が教員の設定する枠を超えていく学びが、進学校の AL 型授業では求められる。」 と指摘している。いまや、本校が育成をめざす 21 世紀社会を拓くリーダーは、様々な場面で飛躍知を創造することまでも求められている。その実現へと、従来型授業では学びの姿勢ができている進学校だからこそ、生徒がもっと知りたいとハートを燃やし、マナビの枠を越えていくようなAL型授業を追及したい。ところで、SSH 等の「課題研究」では、生徒は課題を発見し解決することを学んできた。このような学びをすべての教科科目で生徒ができるように、初めは経営戦略としてトップダウンで AL 型授業を開始した。今では、SSH第1期の効果検証の結果を触媒にして、教員たちの主体的な取組みへと徐々に変化してきている。今後の課題は、教員それぞれが主体性を持って、生徒が自らマナビの枠を越えて学べるような 授業へと改善していくことである。 新年1月から『授業デザイン会』という自主勉強会がスタートしようとしている。今後の取組みが発展的に継続していき、教員間でのさらなる授業改善の切磋琢磨が起こるのを期待している。 冒頭に述べた「学校における主役の転換が必要である。」というパラダイムの転換を教員の一人ひとりが意識し、授業の主役は生徒であると考え、「生徒が主役となる授業をめざす」主体的、対話的で深い学びを実践していくことで、生徒が教員の設定する枠を超えていくと考える。 　　

＜溝上教授のコメント＞
ここ２，３年、年に１、２度授業見学や研修で伺っている。岸和田高等学校は、大阪府で「グローバルリーダーズハイスクール（GLHS）」に指定されている府立のトップ進学校の一つである。中堅の教員を中心に、学校全体の教育改革に取り組んでいる。山口陽子校長は、先生方のアクティブラーニング型授業の取り組みを高く評価し、あたたかい眼差しで支援している。その山口校長が、岸和田高等学校の課題だと述べるのは、まさに進学校の生徒の特徴をふまえてのものである。彼女は次のように述べる。 「熱心に学んでいるように見えても、板書を写すだけ、発問を聞き流すだけ・・・。自分の頭で考えていない受け身のままの生徒が一定数いる。心を揺さぶるような気づきや学びたいという欲求が刺激されずにいる。」進学校の授業を見学すると、一般的に生徒は教師の指示によく従い、美しい秩序が見られて感動することが多い。とくに、進学多様校や職業系等の非進学校で、生徒が教師の指示に十分に従わず、アクティブラーニングに対する身体化を促すところから始めなければならない学校の授業を立て続けに見た後では、ひとしおの感動がある。 　進学校の生徒の多くは、これまでアウトサイドインの力学で人生を生きてきて、多かれ少なかれ達成感や成功体験を持っている。言い換えれば、教師が求めること、期待することを読み取り、それに合わせることは彼らの十八番である。進学校の授業で、始めたばかりのアクティブラーニング型授業が多かれ少なかれすぐにうまくいくのは、生徒が教師に合わせるからであって、必ずしも教師の授業力が高いからではない。生徒が合わせることで、教師と生徒の関係性、生徒のアクティブラーニングに対する身体化が成り立っているのである。
　進学校の授業で、生徒が教師の指示に従い、アクティブラーニング型授業が活発になされたくらいのことで満足してはいけない。あらゆる種類の学校の課題であることはもちろんのことだが、とくに進学校では、生徒の学習の質を高いレベルでアセスメントする必要がある。そのためにもアクティブラーニングに取り組んだ後は、振り返りやワークの結果をワークシート等に書かせて提出させ、生徒がどのような質の学習をおこなったかをアセスメントする必要がある。１人、２人の生徒に発表をさせて、学習の質を多少は見ることはできても、それで全員の学習を見てとることはできない。グループワークを机間巡視しても、一人ひとりの思考のステップを追えるわけでもない。こうしてさまざまな状況を考えて、結局はワークシート等に考えたこと、議論したこと、振り返り等を書かせて、その内容をもって学習の質をアセスメントするということになる。本稿の、下記のドイツ留学生のコメントは強烈だ。日本人は、国際的に見たこの感覚を学ばなければならない。日本の中のこれまでの経験だけで議論してはならない。 「授業参加はドイツの学校との違いが如実に顕れていて、いろいろの面で面白かったです。たとえば、授業中に生徒は眠っており、先生は一人でしゃべっており、生徒は静かに座って、先生の「モノローグ」を聞いておりました。そして、生徒からの質問も先生の生徒への質問も無しに授業は終わりました。これって、不思議に思いました。しかし、先生が黒板にタイプライターを打つように漢字を記述する姿は大変魅力的でした。」

（第2節より）岸和田高等学校のAL型授業の改革は、下記の本（＊）で詳細に紹介している。典型的な進学校の例として取り上げている。 （＊）溝上慎一 (2018). 学習とパーソナリティ－「あの子はおとなしいけど成績はいいんですよね！」をどう見るか－（学びと成長の講話シリーズ2）東信堂